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Das Konzept der angemessenen Vorkehrungen der UN-Behindertenrechtskonvention im Kontext des menschenrechtlichen Diskriminierungsschutzes. Angemessene Vorkehrungen im ersten Staatenberichtsverfahren vor dem UN-Fachausschuss für die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Der Rechtsanspruch auf angemessene Vorkehrungen in der wohnortnächsten inklusiven Schule – eine zu wenig diskutierte internationale Verpflichtung Deutschlands. Angemessene Vorkehrungen für eine inklusive Schule am Beispiel Südtirol. Fehlende „angemessene Vorkehrungen“ auf kommunaler Ebene am Beispiel außerschulischer Aktivitäten. Arbeit nach MAAS mit angemessenenVorkehrungen. Leben unter einem Dach – Menschen mit und ohne Behinderung wohnen zusammen. Sachsen-Anhalt auf dem Weg zu einer inklusiven Schule – eine Bestandsaufnahme
gleichberechtigter und selbstbestimmter Teilhabe aller

Flucht und Behinderung als Schnittstellenaufgabe der Sozialen Arbeit. Rassismuskritische Methoden und Materialien – Bildungsbausteine gegen Muslimfeindschaft. Brücken ins Bildungssystem? – Niedrigschwellige Angebote zur Integration von Kindern und Familien mit Fluchterfahrung. Teilhabe Behinderung Zuwanderung. Die Agenda 2030: Rückenwind für Inklusion. TELLUS | miteinander lehren – voneinander lernen – Bildungsbegleitung & Berufsorientierung für InteA-SchülerInnen an beruflichen Schulen
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Gewalt gegen Menschen mit Behinderungen im Lebensverlauf. Machtmissbrauch in Institutionen für Kinder und Erwachsene mit Behinderungen. Die Rechte behinderter Menschen auf Schutz vor Gewalt. Aufarbeitung von Gewalt gegen Menschen mit Behinderungen in Institutionen am Beispiel der Heimkinderzeit in der katholischen Behindertenhilfe 1949-1975. Aufarbeitung sexualisierter Gewalt an behinderten Menschen in Institutionen. Hilft die Trillerpfeife? – Präventionsmaßnahmen gegen sexuelle Gewalt für Menschen mit Behinderungen. Politische Arbeit gegen Gewalt gegen Frauen mit Behinderung. Von der Partizipation über Empowerment zum Leadership – Das GESINE-Leadership-Konzept in der Erarbeitung eines Schutzkonzeptes zu Gewalt gegen Frauen im Frauenheim Wengern. Suse – sicher und selbstbestimmt. Frauen und Mädchen mit Behinderung stärken – Ein Projekt zur Prävention und Intervention bei Gewalt gegen Frauen und Mädchen mit Behinderungen. BeSt – Beraten und Stärken – Bundesweites Modellprojekt 2015-2020 zum Schutz von Mädchen und Jungen mit Behinderung vor sexualisierter Gewalt in Institutionen – Erfahrungen und erste Ergebnisse
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Interview mit dem ehemaligen Beauftragten der Bundesregierung für die Belange behinderter Menschen. Pressestatement der Monitoring-Stelle zur UN-Behindertenkonvention anlässlich der Pressekonferenz zum Gipfel „Inklusion – Zukunft der Bildung“ in Bonn am 19. März 2014. „Für Selbstbestimmung, gleiche Rechte, Barrierefreiheit, Inklusion!“ – Der Schattenbericht der BRK-Allianz – die Sicht der Zivilgesellschaft zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland. Das Schwarzbuch Inklusion als politische und gesellschaftliche Handlungsaufforderung. Soziale Teilhabe von sehbehinderten Kindern in Kindertagesstätten. Welche Hindernisse sind auf dem Weg zu inklusiven Schulen zu überwinden? – Ein Blick auf den Vergleich der Anforderungen an Lehrer/innen von Regel- und Förderschulen. Überblick über inklusive Bildung in Schleswig-Holstein
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Beobachtungen und Anmerkungen zur Implementierung von Inklusion in den kommunalen Bildungslandschaften Nordrhein-Westfalens. Projekt „Tempelhof inklusiv“ Ein Berliner Stadtteilzentrum auf dem Weg zur Inklusion. Inklusive Gemeinwesen planen Konzeptionelle Grundlagen und erste Ergebnisse eines Forschungsprojektes. Barrieren und Inspirationen auf dem Weg zu einer inklusiven Kommune Ergebnisse einer empirischen Studie in Rheinland-Pfalz. Lokale Bildungslandschaften und soziale Integration. Positionspapier der AG Bildung zum Runden Tisch zur Erarbeitung eines Bayerischen Aktionsplans zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention
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Inklusive Bildung in Zeiten roher Bürgerlichkeit. Zugehörigkeit und soziale Differenz. Inklusion in Zeiten der Entsozialisierung (Fortsetzung). Frei herumlaufende Irrtümer – Eine Warnung vor pseudoinklusiven Betörungen (Teil 2). Frei herumlaufende Irrtümer – Eine Warnung vor pseudoinklusiven Betörungen (Teil 2). Einblicke in Thüringer Bemühungen zur Inklusion. Gemeinsam weiter nach der Grundschule? – Eine qualitative Studie über die Schulentscheidung bei Kindern mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung in Thüringen
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Ganzheitliches Bildungsverständnis als Schlüssel zur Inklusion – Chancen des Elementarbereichs als Ort gemeinsamen Lernens. Übergänge gestalten – Kinder mit besonderem Förderbedarf und ihre Familien im Übergang von der Kita in die Schule begleiten. Kooperation – unumgänglich zur Inklusion – Zur Zusammenarbeit von sozialpädagogischen Fachkräften und Lehrer/innen im Übergang von der Kindertageseinrichtung zur Grundschule. Interessenentwicklungsverläufe im Übergang vom Kindergarten zur Schule – Zwei kontrastierende Fallbeispiele. Individuelle Lern-Entwicklungs-Analyse im Übergang/Transition (ILEA T) als verbindendes Instrument zwischen Kita und Grundschule – Chancen und Grenzen für einen gelingenden Übergang aus inklusionspädagogischer Perspektive. Zum Stand der Entwicklung schulischer Inklusion in Nordrhein-Westfalen
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Sonderpädagogische Diagnostik im Kontext inklusiver Schule. Inklusiver Unterricht braucht Diagnostik – Dargestellt am Leseerwerb im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Schülerberatung als Diagnose-Setting zur adaptiven Unterrichtsgestaltung. Unterschiedliche Lernvoraussetzungen als Herausforderung – Erste ausgewählte Ergebnisse aus dem Projekt KOLEF. Inklusive didaktische Diagnostik in der Förderplanung im Land Berlin
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Die aber ist die Grundvoraussetzung aller Pädagogik

Ressourcen und Ressourcensteuerung für inklusive Bildung – Nationale Entwicklungen und internationale Erfahrungen. Zur Ressourcensteuerung bei inklusiver Bildung. Ressourcensteuerung auf dem Weg zu einem inklusiven Schulsystem – Zur Problematik der bedarfsorientierten Verteilung von Lehrerstellen am Beispiel von Nordrhein-Westfalen. Vom Ressourcen haben, teilen, verschieben und erfinden – Ressourcensteuerung in einer Kinder- und Jugendarbeit mit inklusiven Gestaltungsprinzipien
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