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Wie können Schülerinnen und Schüler zu Experten für ihr eigenes Lernen werden? Eine Oberschule führt dazu ein neues Fach ein: Forschendes Lernen. Lehrende betreten bei diesem mutigen Vorhaben ungekannte Gebiete, müssen Gewohntes verlassen, ständige Übersicht und Kontrolle abgeben, Vertrauen in die nachwachsende Generation setzen, Rückschläge ertragen, Erfolge erkennen, Selbstwirksamkeit schätzen.
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Klassenführung ist dann besonders wirkungsvoll, wenn konsequent auf die Entwicklung eines störungsfreien Lernklimas geachtet wird. Was kann für alle verbindlich geregelt werden? Welche Möglichkeiten der Prävention gibt es im Unterricht? Was sollte auf Schulebene entwickelt und vereinbart werden? Was ist zu tun, wenn Prävention nicht ausreicht, wenn auf Fehlverhalten direkt reagiert werden muss?
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Dieser Beitrag der Serie „Schulentwicklung – Zwischenbilanz und Ausblick“ untersucht, wie Schulentwicklungsprozesse durch Leitung, Schulaufsicht und Bildungspolitik (nicht) gesteuert werden (sollen): Was wissen wir über Rolle und Aufgabe von Leitungen und Schulaufsicht in Schulentwicklungsprozessen? Welche Bedeutung haben etwa Einflüsse und Vorgaben über z. B. Personalauswahl, Budgethoheit, regionale Vernetzung? Was kann Leitung gestalten, was nicht?
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Die Schulbuchverlage arbeiten derzeit mit Hochdruck daran, ihre Angebote auch digital verfügbar zu machen. Die gemeinsame Plattform scook umfasst eine große Zahl von Lehrwerken und Zusatzmaterialien für viele Fächer. Welche Vorteile bietet eine solche Plattform? Wie lässt sie sich gewinnbringend im Fremdsprachenunterricht einsetzen? Welche technischen Voraussetzungen gibt es?
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Mit der rasanten Entwicklung des Internets haben sich viele neue didaktische Möglichkeiten ergeben. So gibt es mittlerweile eine Fülle von Erklärvideos, die von Lehrern wie Schülern vielfältig genutzt werden können. Ein Ansatz besteht darin, dass Schüler selbst solche Videos herstellen. Wie funktioniert das? Worauf muss man technisch achten? Und welche Kriterien gibt es für die inhaltliche Gestaltung?
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Freie Lernzeiten einzuführen rückt immer mehr in den Blick von Schulen auf der Suche, mit Heterogenität sinnstiftend umzugehen. Was aber versteht man darunter, was „kosten“ sie an Einschränkungen des Fachunterrichts, was gewinnt man statt dessen, wie lässt sich aushalten, Schülerinnen und Schüler in die Selbstverantwortung zu entlassen, wie sollten sie dabei begleitet, kontrolliert, beurteilt werden?
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Wenn Kinder und Jugendliche den Umgang mit Andersartigkeit gewohnt sind, gelingen gemeinsame Aktivitäten von Menschen ohne und jenen mit deutlichen Einschränkungen ihrer körperlichen und geistigen Kräfte manchmal fast von ganz alleine – Erwachsene, denen diese Erfahrungen durch die Ausgrenzungen in unserer Gesellschaft bisher verwehrt waren, staunen … und lernen, wie Inklusion gelingen könnte.
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Schulen auf ihrem Weg zur Inklusion können aus den Erfahrungen außerschulischer Projekte lernen, wie Inklusion gelingen kann: Durch gemeinsame Ziele, für deren Verwirklichung die Fähigkeiten von jedem Einzelnen gebraucht werden – durch gelebte Erfahrung von Andersartigkeit – durch Abbau von Berührungsängsten – durch herausfordernde Aufgaben – durch eine Kultur der Anerkennung auch von Schwächen.
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Die neuere Geschichte der Bildungsreform kann exemplarisch nachvollziehbar machen, welche Versuche zur Entwicklung von Schule es gegeben hat. Welchen Erfolg hatten beispielsweise Versuche einer staatlichen Gesamtplanung in den 70er Jahren? Wo liegt der Ursprung der bis heute andauernden Ideologisierung von bildungspolitischen Diskussionen? Wie ist die Phase der Einzelschulentwicklung einzuordnen? Was hatte Erfolg und welche Probleme sind bis heute ungelöst? Und wie geht es weiter?
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Dieser Beitrag der Serie „Schulentwicklung – Zwischenbilanz und Ausblick“ untersucht Erkenntnisse über Unterrichtsentwicklung: Was wissen wir über den Zusammenhang von Schul- und Unterrichtsentwicklung? Was sind Schwerpunkte, Herangehensweisen und Prozesse gelingender Unterrichtsentwicklung? Was sollen Schüler und Lehrpersonen für die Gestaltung von Unterrichtsentwicklung lernen? Wie kann und muss Unterrichtsentwicklung zur Schulentwicklung beitragen?
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