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Notwendigkeit und Nutzen eines fächerübergreifenden Unterrichts sind Konsens. Auch der Wille, diesen in die Praxis umzusetzen, ist vorhanden. Wie erklärt sich dann der Widerspruch zwischen Zustimmung und geringer Verbreitung? Was sind Potentiale, Erfahrungen, Hemmnisse und Vorbehalte? Wie kann man damit förderlich umgehen? Und wie können Lehrende und Lernende schrittweise positive Erfahrungen machen?
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Nicht nur für Schulklassen gilt: Ein erträgliches Miteinander setzt die Fähigkeit voraus, auch mit Menschen auszukommen, die wir uns nicht als Freunde aussuchen würden. Wie können Lehrerinnen und Lehrer diese Fähigkeit gezielt fördern? Welche teambildenden Maßnahmen haben sich bewährt? Mittels welcher Methoden lassen sich fachliches und soziales Lernen pädagogisch erfolgreich verbinden?
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Autorität ist ein zentraler, aber auch immer wieder umstrittener Begriff, wenn es um die Erziehung von Kindern und Jugendlichen geht. Auch die Klagen über einen Autoritätsverlust von Lehrkräften sind alt und wiederkehrend. Dieser Beitrag versucht mit dem Konzept der „Neuen Autorität“ einen dritten Weg zu gehen, der klassische wie auch antiautoritäre Vorstellungen zurückweist.
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Wie sollen Lehrkräfte und Schulen Fake News und „alternativen Fakten“ begegnen? Was können und sollen sie tun, damit Schülerinnen und Schüler kritisch und selbstbewusst mit Informationen und Meinungen umgehen können? Wie können sie Jugendliche ermutigen und befähigen, sich mit Meinungsmanipulation und Propaganda auseinanderzusetzen und ihre eigenen Positionen auch öffentlich zu vertreten?
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Vielen Kindern und Jugendlichen fällt es schwer, sich in der Öffentlichkeit und in den unterschiedlichsten sozialen Situationen angemessen zu „benehmen“. Teils halten sie es nicht für nötig, sich an gesellschaftlich akzeptierte Regeln zu halten, teils kennen sie die Regeln nicht einmal. Wie gelingt es, Schüler zu wertschätzendem und rücksichtsvollem Verhalten etwa beim gemeinsamen Essen anzuleiten?
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In der Pubertät entwickeln und testen viele Schüler neue, für sie reizvolle Positionen. Dies gilt auch für die eigene Religion. Verbote erzeugen hier vor allem Widerstand. Wie aber kann die Schule diese Selbstfindung der Schüler konstruktiv aufnehmen und ihr einen angemessenen Raum bieten? Welches Wissen ist bedeutsam und wie kann es vermittelt werden? Wie lässt sich dadurch Radikalisierung verhindern?
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Zehn Hinweise auf Zusammenhänge, die man im Alltag nicht vergessen sollte.
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Wie sollen Schule und Bildungspolitik mit geschlechtlicher und sexueller Vielfalt umgehen? Welche Haltungen und Ziele werden verfolgt? Wie werden selbstbestimmte Teilhabe ermöglicht und Diskriminierung vermieden? Wie können Lebenswelten von Lesben, Schwulen, Bisexuellen, sowie von Trans*personen und Inter*personen (LSBTI*) als selbstverständlich ins Schulleben integriert werden?
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Die Zusammenarbeit unterschiedlicher Professionen im Schulbereich verläuft nicht immer spannungs- und reibungsfrei. Wo liegen Stolpersteine der Zusammenarbeit? Worin bestehen – etwa bezogen auf den Bildungsauftrag und die Aufgaben im Team – Gemeinsamkeiten und wo Unterschiede? Wie können die verschiedenen Professionen einen gemeinsamen Kompass entwickeln? Und welche Rahmenbedingungen brauchen sie dazu?
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Wenn unterschiedliche Berufe in der Schule vorhanden sind, stellt sich die Frage eines Konzepts für die Zusammenarbeit. Dazu gehören mindestens feste oder anlassbezogene Zeiten und Orte, gemeinsame Ziele und eine Struktur für die Interaktion. Ein Beispiel aus NRWzeigt, wie fallbezogene Teamarbeit realisiert werden kann und welche Perspektiven die verschiedenen Berufsgruppen in die Arbeit einbringen.
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