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In Zeiten der zunehmenden Heterogenität im Klassenraum steht auch der Mathematikunterricht vor neuen Herausforderungen: Mit welchen Aufgaben lassen sich alle Schülerinnen und Schüler ansprechen und aktivieren? Wie lässt sich mathematische Kompetenz nachhaltig aufbauen? Moderne Aufgaben orientieren sich an neuen Qualitätskriterien.
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Traditioneller Unterricht setzt darauf, dass alle „gleich weit“ sind. Lernen ist aber, wie man heute weiß, ein individueller, aktiver, konstruktiver Prozess, der nicht erzwungen werden kann. Lernarrangements sollen darum helfen, Lernprozesse offen und individuell unterschiedlich zu gestalten. Aber wer plant die Offenheit? Laufen Lernarrangements nicht doch wieder auf eine Normierungsfalle hinaus?
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Der Begriff „Partizipation“ weckt Assoziationen, nicht selten verbunden mit Einwänden oder auch Ängsten. Wie kann Partizipation im Schulalltag ermöglicht werden? Welches Lernarrangement ist dafür geeignet? Und wie könnte ein alltagstaugliches Arrangement aussehen, das Partizipation als einen lebendigen Austausch über den Prozess des Lernens, seinen Weg und seine Methoden versteht?
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Will man in differenzierten Lernarrangements Leistungen lernförderlich beurteilen, taugen gleiche Klassenarbeiten und sortierende Ziffernnoten wenig, es müssen lernbegleitende Verfahren gefunden werden. Welche Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung gibt es, mit denen Schülerinnen und Schüler in die Wahrnehmung ihres Könnens, die Verantwortung für ihr Lernen und die Bewertung ihrer Leistungen einbezogen werden können?
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Lerncoaching ist etwas anderes als die herkömmliche fachliche Nachhilfe. Wie beim Coaching von Erwachsenen geht es vornehmlich um „Hilfe zur Selbsthilfe“. Ein Gelingen setzt eine gewisse Reife und Reflexionsfähigkeit bei den Schülern voraus. Was ist zu beachten, wenn Lerncoaching zu Erfolg führen soll? Welche Rahmenbedingen sind förderlich, welche hinderlich? Erfahrungen eines ehrenamtlichen Lerncoachs.
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Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) soll Menschen dazu befähigen, die Zukunft in einer globalisierten Welt aktiv und verantwortungsbewusst zu gestalten. Dabei geht es insbesondere darum, die drei Dimensionen Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft in ihrer Komplexität und gegenseitigen Abhängigkeit deutlich zu machen. Taugt dieser Ansatz als eigenes Schulfach?
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Gelegentlich sammeln Lehrkräfte von den Schülern Geld ein. Aber was, wenn dieses auf einmal verloren geht?
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Die externe Schulevaluation wird in der aktuellen KMK-Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring als eine zentrale qualitätssichernde Maßnahme auf Ebene der Einzelschule verortet. Doch wie passt die Schulevaluation zum Bildungsmonitoring?
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Neun Fragen an Felicitas Thiel
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Im Schulalltag den Überblick über die individuellen Lernfortschritte zu behalten, kann eine ziemliche Herausforderung sein. Gerade im selbstorganisierten Unterricht braucht es Hilfsmittel, um Schüler:innen individuell zu begleiten. Kurzum entwickelten Lehrpersonen eine App für die tägliche Förderung und Lernbegleitung.
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