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Der Begriff „Partizipation“ weckt Assoziationen, nicht selten verbunden mit Einwänden oder auch Ängsten. Wie kann Partizipation im Schulalltag ermöglicht werden? Welches Lernarrangement ist dafür geeignet? Und wie könnte ein alltagstaugliches Arrangement aussehen, das Partizipation als einen lebendigen Austausch über den Prozess des Lernens, seinen Weg und seine Methoden versteht?
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Feedbackarbeit für alle verbindlich machen, ist ein hoher Anspruch. Wie kann es gelingen, diesen Prozess zu initiieren? Welche Formen von Feedback eignen sich für den Einstieg? Wie kann die Feedbackarbeit immer wieder an die Entwicklung angepasst werden und wie lässt sich der Anspruch an eine gemeinsame Verantwortung für das Lernen in die Praxis umsetzen? Ein für alle Beteiligten ermutigender Beitrag.
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Nur wenige Gymnasien arbeiten derzeit inklusiv. Überzeugender und anregender als grundsätzliche Diskussionen sind auch hier Erfahrungen. Der Beitrag beschreibt hilfreiche organisatorische Veränderungen, Entwicklungen der professionellen Einstellungen und Herausforderungen der Teamarbeit und der didaktischen Gestaltung des Unterrichts. Dabei wird erkennbar, dass auch Gymnasien die Chancen von Inklusionsarbeit nutzen können.
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Die Qualität schulischer Bildung hängt ab von der Qualität der Arbeit der Lehrkräfte, diese hängt wiederum ab von der Qualität der Lehrerbildung – und die gilt grundsätzlich als entwicklungsbedürftig. Deshalb wird ständig über Lehrerbildung diskutiert, deshalb wird sie ständig umgebaut. Welche Entwicklungsmuster kennen wir? Was ist der aktuelle Stand der Entwicklung? Welche Aufgaben stehen an? Kurz: Wie sieht es auf der Dauerbaustelle aus?
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Wie lassen sich Lernarrangements so aufeinander abstimmen, dass sie ein Gesamtkonzept ergeben? Wie kann der Rahmen einer gebundenen Ganztagsschule dafür genutzt werden? Wie können Lernarrangements dazu beitragen, dass individuelle und selbständige Formen des Lernens eingebunden sind in klare Regeln und Ordnungen? Eine Abstimmung von Lernarrangements ist nur als längerfristige Entwicklungsperspektive denkbar – dann aber hilfreich für Lehrende und Lernende.
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Freie Lernzeiten können viel sein: Freiheiten im Alltag von Unterricht – vorbestimmte Übungsstunden – Studienzeiten im Ganztag – wöchentliche Thementage oder wirkliche Projekttage, an denen Schülerinnen und Schüler eigene Themen wählen und selbstständig bearbeiten. Immer müssen freie Lernzeiten zur Schule passen, auf sie hin entwickelt, gestaltet, erprobt und gegebenenfalls auch revidiert werden.
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Lernen in inklusiv zusammengesetzten Gruppen braucht neue Raumarrangements, an Grundsätzen von Inklusion ausgerichtete Pädagogik braucht Raumstrukturen. Sie müssen verschiedene Formen des Lernens und des Austausches zulassen und gleichzeitig dem Bedürfnis nach Rückzug, Entspannung oder Bewegung Rechnung tragen. Wenn eine Schule neu gebaut wird, dann lautet die erste Frage deshalb: Wie kann der Bau den zukünftig inklusiven Anforderungen im Bildungssystem entsprechen?
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Wie lässt sich Unterricht so anlegen, dass alle Schülerinnen und Schüler einer inklusiven Lerngruppe mit ihren je eigenen Möglichkeiten gemeinsam an einem Thema, einer Aufgabe oder einem Problem arbeiten, aber zu unterschiedlichen, einander ergänzenden und bereichernden Lösungen auf verschiedenen Wegen gelangen können und sollen? Noch dazu in Fächern wie Mathematik und Naturwissenschaft?
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Der Weg zur Umsetzung anerkannter Menschenrechte nach der Behindertenkonvention ist lohnend, aber steinig: Welche Aufgaben kommen auf die Bildungspolitik zu, will sie Inklusion zum Erfolg verhelfen? Welche Ergebnisse zu Leistungsentwicklungen und Akzeptanz gibt es, die Schulen helfen, FÜR Inklusion zu streiten? Welche Gefahren für Inklusion liegen in einer Ressourcenzuweisung nach Etikettierungen?
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Auch Gymnasien öffnen sich dem gemeinsamen Lernen – eine Sonderpädagogin und ein Fachlehrer arbeiten als Team zusammen und entwickeln Unterricht, der die Fiktion von Homogenität bewusst aufbricht und sich der neuen Realität stellt. Ihre Erfahrung aus der Praxis: „Guten Unterricht“ methodisch vielfältig anpassen, Inhalte mutig reduzieren, vom“Schwächsten “ ausgehend niveauorientiert planen, alle mitnehmen, …
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