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„Eltern mit Migrationshintergrund und Hörgeschädigtenpädagogik“ ist ein binationales Forschungsprojekt durchgeführt in Kooperation des Lehrstuhls für Sonderpädagogik, Abteilung Hörgeschädigtenpädagogik der Comenius-Universität Bratislava und des Lehrstuhls für Gehörlosen- und Schwerhörigenpädagogik der LMU München. Das Projekt ist auf eine Laufzeit von zwei Jahren konzipiert (2012 und 2013) und wird vom DAAD gefördert.
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Makerspaces eignen sich hervorragend, um die Schule an der Schnittstelle von Digitalisierung und Lernstrukturen weiterzuentwickeln. Wie kann ein Makerspace als Ermöglichungsraum für kreatives Lernen genutzt werden? Die Realschule Ravensburg beschreibt ihre Erfahrungen.
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Ist die Maker Education anschlussfähig an die inklusive Schule? Und wie lassen sich Makerspaces so gestalten, dass Schüler:innen ihr Potenzial darin frei entfalten können? Einige Gestaltungsgrundsätze für inklusive Bildung in der Maker Education.
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Einige Bundesländer haben das Gendern in Schulen verboten. Der Deutsche Lehrerverband begrüßt das: Schließlich könne auch der Genderstern ausgrenzend verstanden werden. Die feministische Linguistik ist ebenfalls gegen das Sternchen, fordert aber eine gendersensible Sprache. Wie passt das zusammen?
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Das Referendariat ist eine aufregende Zeit mit vielen Herausforderungen. Eine Praxis der Achtsamkeit kann angehende Lehrkräfte darin unterstützen, Widerstandskräfte zu entwickeln, um den Vorbereitungsdienst selbstbestimmt und erfolgreich zu absolvieren.
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Eine Gemeinschaftsschule richtet einen Makerspace ein, um den Anforderungen der Digitalisierung gerecht zu werden. Welchen Weg beschreitet sie dabei? Wie wird der Makerspace didaktisch eingesetzt? Und welche Auswirkungen hat er auf die Schulentwicklung?
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Nach dem Blick auf die Geschichte der Jenaplan- Pädagogik widmet sich die Serie in dieser Folge den Jenaplanschulen Jena und Weimar. Im Fokus stehen Inklusion und Demokratiebildung, zwei Kernherausforderungen von Schulen unserer Zeit.
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Die durch Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 20.10.2011 verabschiedete Empfehlung(KMK 2011) wird im Folgenden entlang ihrer Kapitel besprochen. Dabei liegt der Schwerpunkt nahezu durchgehend nicht explizit auf der von mir vertretenen sonderbzw. rehabilitationspädagogischen Fachrichtung »Blinden- und Sehbehindertenpädagogik «, die auf einen bestehenden sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt »Sehen« ausgerichtet ist. (So missverständlich auch immer dies im Fall vorliegender Blindheit sein mag – der Förderschwerpunkt ist so definiert!)
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Obgleich sich die Empfehlungen der Kultusminsterkonferenz von 2011 als Weichen stellendeStellungnahme staatlicher Bildungspolitik zur UN-Behindertenrechtskonvention verstehen und sich mit dem gemeinsamen Unterricht von Kindern ohne und mit Behinderung bzw. sonderpädagogischem Förderbedarf befassen, richten sie sich – in der Anknüpfung an die KMK-Empfehlungen von 1994 – allem Anschein nach weniger an die Allgemeine Pädagogik und die allgemeinbildenden Schulen als vielmehr an die Sonderpädagogik und die Sonder- bzw. Förderschulen.
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Die Behindertenrechtskonvention stellt eine zentrale Herausforderung für die Bildungspolitik dar. Gemeinsames Lernen von behinderten und nicht behinderten Schülerinnen und Schülern ist spätestens seit den Bemühungen zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in den Schulgesetzen aller Bundesländer vorgesehen. Offen ist jedoch, auf welche Art und Weise dies zu realisieren ist. Die KMK-Empfehlungen (2011) sind ohne direkten Bezug zu einzelnen Förderschwerpunkten formuliert, was dem Gedanken der Inklusion (Heterogenität wird als Gewinn angesehen) entgegenkommt, dem Lehrer bei der praktischen Umsetzung aber nur eingeschränkt konkrete Hilfen bietet.
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