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Wie können unterschiedliche Voraussetzungen in einer heterogenen Lerngruppe produktiv genutzt werden? Wie können Aufgaben so differenziert werden, dass alle miteinander arbeiten können? Wie kann der Gesamtprozess so strukturiert werden, dass der Arbeitsprozess flüssig und eigenständig läuft? Wie kann differenzierte Unterstützung gestaltet werden und welche Verfahren und Instrumente können dabei helfen?
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Binnendifferenzierung gilt als anspruchsvoll und zeitaufwendig. Das muss nicht sein, denn für den Anfang lassen sich Differenzierungsformen finden, die sich gut in den täglichen Unterricht integrieren lassen. Deshalb fragt der Beitrag u. a.: Wie lassen sich Phasen des Lehrervortrags, der Übung und der Gruppenarbeit so gestalten, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Möglichkeiten der Mitarbeit finden?
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Fast alle Schüler in weiterführenden Schulen verfügen inzwischen über Smartphones oder Tablets. Diese Geräte bieten viele Möglichkeiten zum Einsatz im Unterricht. Besonders interessant sind die Kamerafunktionen, denn damit können Lehrkräfte und Schüler ohne großen Aufwand Filme erstellen. Welche Einsatzmöglichkeiten gibt es? Worauf muss man dabei achten?
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Die digitale Revolution ist in vollem Gange, und sie wälzt vieles um. Auch die Schule ist davon betroffen. So haben praktisch alle Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe heute einen digitalen Alleskönner namens Smartphone in der Tasche. Welche Folgen hat dies für Schule und Unterricht? Welche Chancen liegen darin, und wie können sie genutzt werden?
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Wenn unterschiedliche Berufe in der Schule vorhanden sind, stellt sich die Frage eines Konzepts für die Zusammenarbeit. Dazu gehören mindestens feste oder anlassbezogene Zeiten und Orte, gemeinsame Ziele und eine Struktur für die Interaktion. Ein Beispiel aus NRWzeigt, wie fallbezogene Teamarbeit realisiert werden kann und welche Perspektiven die verschiedenen Berufsgruppen in die Arbeit einbringen.
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Notwendigkeit und Nutzen eines fächerübergreifenden Unterrichts sind Konsens. Auch der Wille, diesen in die Praxis umzusetzen, ist vorhanden. Wie erklärt sich dann der Widerspruch zwischen Zustimmung und geringer Verbreitung? Was sind Potentiale, Erfahrungen, Hemmnisse und Vorbehalte? Wie kann man damit förderlich umgehen? Und wie können Lehrende und Lernende schrittweise positive Erfahrungen machen?
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Zehn Hinweise auf Zusammenhänge, die man im Alltag nicht vergessen sollte.
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Wie sollen Schule und Bildungspolitik mit geschlechtlicher und sexueller Vielfalt umgehen? Welche Haltungen und Ziele werden verfolgt? Wie werden selbstbestimmte Teilhabe ermöglicht und Diskriminierung vermieden? Wie können Lebenswelten von Lesben, Schwulen, Bisexuellen, sowie von Trans*personen und Inter*personen (LSBTI*) als selbstverständlich ins Schulleben integriert werden?
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Die Zusammenarbeit unterschiedlicher Professionen im Schulbereich verläuft nicht immer spannungs- und reibungsfrei. Wo liegen Stolpersteine der Zusammenarbeit? Worin bestehen – etwa bezogen auf den Bildungsauftrag und die Aufgaben im Team – Gemeinsamkeiten und wo Unterschiede? Wie können die verschiedenen Professionen einen gemeinsamen Kompass entwickeln? Und welche Rahmenbedingungen brauchen sie dazu?
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Auch wenn sich die Schulgesetze der einzelnen Bundesländer unterscheiden: In allen wird den Schülerinnen und Schülern das Recht auf Erziehung zugesprochen. Was bedeutet die Beziehung für die Erziehung? Was erwarten Schülerinnen und Schüler von ihren Klassenlehrer(inne)n? Wo sind Grenzen? Was bedeutet partnerschaftliche Arbeit mit den Eltern?
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