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Unterrichtsgespräche sind das Lernarrangement im Unterricht. Lehrkräfte sprechen und warten auf Schüler-Äußerungen. Sie reagieren so, dass das Gespräch wie beabsichtigt läuft. Der eigene Anteil gerät dabei häufig aus dem Blick. Wie können Lehrkräfte Unterrichtsgespräche bewusster gestalten? Wie können sie durch Unterrichtsgespräche Schüler aktivieren? Wie können sie verständlich formulieren, wirksam präsentieren, strukturiert argumentieren?
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Schulen bemühen sich aktuell um die Umsetzung von Inklusion. In den Kollegien sind die Reaktionen kontrovers, nicht selten stehen Überforderung und Abwehr im Vordergrund. Schulentwicklungsprozesse müssen das ernst nehmen, vorhandene Ressourcen in den Kollegien aufspüren und möglichst alle Beteiligten auf den Weg zu einer inklusiven Schule mitnehmen.
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Die Umstellung auf den Ganztag verändert den Umgang der Kinder untereinander, aber auch mit den Pädagogen. Wie können Kinder Verantwortung für eine konstruktive Umgangskultur im Ganztag übernehmen?
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Der Begriff „Klassenführung“ ist umstritten. Besonders deutlich scheint dies zu werden, wenn die Regelung gemeinsamer Angelegenheiten von den Schülerinnen und Schülern übernommen wird. Was sind Aufgaben des Klassenrats? Wie können Schülerinnen und Schüler gemeinsam einen guten Rahmen für das Lernen erarbeiten? Und: In welchem Verhältnis steht die Verantwortung des Lehrers zur Verantwortung der Schüler?
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Demokratisches Handeln in der Verantwortung fur das eigene Lernen, das Wohl der Gruppe und das gute Leben der Gemeinschaft lernt man durch Beteiligung, von Anfang an. Darum haben schon die Jungsten der hier vorgestellten Schule eine wichtige Stimme. Die Verantwortungsbereiche wachsen mit dem Alter, umfassen alle Bereiche des schulischen Lebens und weisen daruber hinaus in die Gesellschaft, in der sie wirken.
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Wenn Demokratie lernen in der Schule kein „sozialer Klimbim“ ist, sondern Ernstfall im Zentrum der Aufgaben von Schule, dann muss die Leistungsbeurteilung einbezogen werden. Aber gerade diese Bastion der Hoheitsrechte von Lehrenden ist schwer zu erobern. Wie können Lernende als Gesprächspartner bei der Planung und Auswertung ihres Lernens einbezogen werden? Gibt es dafür Vorbilder und Erfahrungen?
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Zwei Schüler der LandesSchüler*innenVertretung Berlin bilanzieren, wie sie ihre Arbeit in der SV erlebt haben, warum sie ihre Mitbestimmungsmöglichkeiten als pseudodemokratisch erleben und welche Umdenkungsprozesse bei ihren Mitschülerinnen und Mitschülern, bei Lehrerinnen und Lehrern sowie der Schulleitung erfolgen müssen, damit sich Schule in eine Richtung verändert, die die Schulgesetze langst vorschreiben.
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Viele Grundschulen gestalten freie Lernzeiten, beteiligen dabei Kinder, lassen sie aus vielfältigen Aufgaben passgenaue auswählen, in eigener Zeit bearbeiten, erfolgreich präsentieren und weiterführend kommentieren. Übergänge sollten daher so geplant werden, dass aufnehmende und abgebende Schulen voneinander lernen, um erworbene Kompetenzen für selbstbestimmtes Lernen von Kindern weiter zu nutzen.
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Wie können Schülerinnen und Schüler zu Experten für ihr eigenes Lernen werden? Eine Oberschule führt dazu ein neues Fach ein: Forschendes Lernen. Lehrende betreten bei diesem mutigen Vorhaben ungekannte Gebiete, müssen Gewohntes verlassen, ständige Übersicht und Kontrolle abgeben, Vertrauen in die nachwachsende Generation setzen, Rückschläge ertragen, Erfolge erkennen, Selbstwirksamkeit schätzen.
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Wenn Kinder und Jugendliche den Umgang mit Andersartigkeit gewohnt sind, gelingen gemeinsame Aktivitäten von Menschen ohne und jenen mit deutlichen Einschränkungen ihrer körperlichen und geistigen Kräfte manchmal fast von ganz alleine – Erwachsene, denen diese Erfahrungen durch die Ausgrenzungen in unserer Gesellschaft bisher verwehrt waren, staunen … und lernen, wie Inklusion gelingen könnte.
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