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Gemeinsam über das Lernen nachdenken und so für eine Weiterentwicklung der Lernprozesse sorgen – wer will das nicht? Warum wird Feedback so selten dafür genutzt? Welche Missverständnisse gibt es in diesem Feld? Was sollte das Zentrum von Feedback sein und was kann damit erreicht werden? Wie kann Feedback zu einem alltäglichen Entwicklungsinstrument werden?
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Wie lässt sich ein Bildungsminimum im Fach Mathematik erreichen? Da das Fach kumulativ strukturiert ist, müssen gezielt die relevanten Verstehensgrundlagen gesichert werden. Anhand von Fallbeispielen erläutern die Autorinnen, wie das funktionieren kann. Sie plädieren für eine fokussierte Förderung auf fachdidaktisch empirischer Grundlage und eine methodisch geschickte Einbindung in den Unterricht.
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Sinnvoll arbeiten, Schwierigkeiten meistern, Verantwortung tragen! Eine Schule, die solche Lernziele für ihre Schülerinnen und Schüler in den Jahrgängen 5 und 6 realisieren will, muss dazu ein spezielles Lernumfeld schaffen. Außerdem braucht sie einen guten Kooperationspartner. Wie ist dies in einer Gemeinschaftsschule gelungen? Was muss geplant, wie muss organisiert werden? Was lässt sich bei den Jugendlichen beobachten?
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Aufgaben gehören zum Alltag des Lehrers. In allen Fächern und Jahrgangsstufen strukturieren sie die Arbeit der Schüler und treiben damit den Unterricht voran. Erfahrungen aus der Fortbildung zeigen, dass sie nach einer vorherigen Analyse noch gezielter eingesetzt werden können. Wie geht das? Und worauf muss man dabei achten?
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Die Umstellung auf den Ganztag verändert den Umgang der Kinder untereinander, aber auch mit den Pädagogen. Wie können Kinder Verantwortung für eine konstruktive Umgangskultur im Ganztag übernehmen?
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Welche Unterrichtsarrangements sind alltagstauglich, wenn selbstständige Informationsbeschaffung, -verarbeitung und -anwendung in den Vordergrund rücken soll? Wie können klare Strukturen, Regeln und Abläufe im Rahmen des Lernens gewährleistet werden? Die Lernspirale steht für einen strukturierten und ermutigenden Unterricht, der differenzierte Arbeits- und Interaktionsprozesse fördert.
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Dass Schülerinnen oder Schüler der Schule fern bleiben, erleben Lehrerinnen und Lehrer in der Sekundarstufe I immer wieder. Was weiß die Forschung über Schulabsentismus? Was sind auslösende Faktoren? Inwieweit ist die Schule überhaupt involviert? Eine neuere Studie lenkt den Blick auf Problemkonstellationen im Verhältnis Eltern – Kind und macht den Umgang mit Absentismus damit nicht leichter.
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Rechtsextreme Einstellungen bei einzelnen Schülern oder Schülergruppen machen Schulen zu schaffen. Wie können Lehrkräfte mit abfälligen Bemerkungen gegenüber Minderheiten oder einer Verharmlosung der nationalsozialistischen Verbrechen umgehen? Wie lassen sich solche Tendenzen frühzeitig erkennen? Welche Möglichkeiten der Prävention gibt es und wie lassen sie sich in ein Gesamtkonzept integrieren?
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In den meisten Ländern werden seit vielen Jahren zentrale Vergleichsarbeiten durchgeführt. Im Zuge der fortschreitenden Digitalisierung können Schüler:innen diese Tests künftig auch computergestützt bearbeiten. Das hat viele Vorteile.
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Kritisch zu denken, ist eine Idee mit ehrwürdiger Tradition, die auch in Zeiten der Kompetenzorientierung alles andere als überflüssig ist. Wie kann man sie in unsere Zeit übersetzen und in der Schule konkretisieren?
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