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Einführung
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Literaturangebote innerhalb der Genres Märchen und Geschichten werden in sozialen Institutionen ganz unterschiedlich bewertet und somit auch erarbeitet und umgesetzt. Erfreulicherweise steigt die Tendenz, Märchen und Geschichten wieder öfter einzusetzen. Wie man ganz konkret dazu beitragen kann, Märchen und Geschichten wieder neu zu beleben, soll anhand des Einsatzes in der Intensivpflegebei Kindern und Jugendlichen näher erläutert und vorgestellt werden.
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Ein neues Bundesteilhabegesetz wird seit vielen Jahren von Verbänden der Behindertenhilfe und Selbsthilfevereinigungen behinderter Menschen gefordert. Der Beitrag gibt erste Erläuterungen zu kritischen Punkten in dem seit Ende April 2016 vorliegenden Referentenentwurf des neuen Bundesteilhabegesetzes, wobei auf die Stellungnahmen verschiedener Verbände Bezug genommen wird. Es handelt sich um keine systematische Würdigung des Gesetzesentwurfs.
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Für ein besseres Miteinander von Lehrkräften und Schulkindern stellt sich manchmal die Frage: Was sollte über das jeweilige Kind möglichst bekannt sein, damit der Umgang leichter fällt? Was sollte eine Lehrkraft bereit sein, zeitlich und menschlich zu investieren?
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Der Artikel beleuchtet, in welcher Weise Kinderrechte in dem 2021 verabschiedeten Kinderund Jugendstärkungsgesetz umgesetzt worden sind. In den Blick werden dabei die differenziellen Folgen für benachteiligte Kinder genommen, um schließlich Bedingungen darzustellen, die für emanzipative und inklusiv ausgerichtete Kinderrechte relevant sind.
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Rezension zu: Biewer, Gottfried; Kremsner, Gertraud; Proyer, Michelle (2022): Inklusive Schule – Handlungsfeld motorische und kognitive Entwicklung. 1. Auflage. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer.
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Sibylle Hausmanns (BAG gemeinsam leben – gemeinsam lernen) führt an einzelnen Beispielen schließlich aus, was die Umsetzung der Kinderrechte für Kinder mit Behinderungen konkret bedeuten kann. Sie macht dies am Recht auf Bildung und am Recht auf Partizipation deutlich und sieht hier auch neue Möglichkeiten, gesellschaftliche Veränderungen voranzutreiben.
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Die Grundschule Süd-West Eschborn/Frankfurt a.M. feierte 20 Jahre Integration und nahm dies zum Anlass, einen Rückblick über diese Zeit grundlegender Schulentwicklung zu geben. Hier wird aus Sicht der Schulleitung, der Lehrerinnen und einer Schülerin facettenreich dargestellt, aufgrund welcher äußeren und inneren Bedingungen eine integrative Schule entsteht und welchen Gewinn diese schließlich darstellt.
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Wie gestaltet sich eine Schule, die sich den Bedürfnissen aller Schülerinnen und Schüler annimmt? Welche organisatorischen Rahmenbedingungen, unterrichtspraktischen und schulkulturellen Elemente bedarf es dafür? Um der Vielfalt von Lerngruppen gerecht zu werden, sind Lernformen notwendig, die individuelles und gemeinsames Lernen ermöglichen. Zudem kann eine demokratische Schul- und Unterrichtskultur eine wertschätzende Anerkennung des Anderen unterstützen. In diesem Artikel werden Bausteine einer inklusiven Schule in Zusammenhang mit einem demokratiepädagogischen Anspruch entwickelt.
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