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Fischer Neue Basis-Bibliothek Schulleitung.

Deutsche Geschichte seit 1900 (Frankfurt am Main: Fischer

Teacher collaboration is an important feature of job satisfaction and self-efficacy for teachers. Moreover, the collaboration of teachers is important for adopting professional changes as professional development (PD) activities that include opportunities for collaboration have been shown to support teachers in improving classroom practice. This may even lead to higher student performance. Situated in the context of the Advanced Placement (AP) reform in the United States, we investigated the perceived importance of opportunities to collaborate with colleagues as a rationale to participate in PD (N = 3,725 teachers). The opportunity to collaborate with colleagues was a primary rationale why teachers selected PD activities. While this rationale is only slightly related to school and teacher characteristics, it was related to PD characteristics. Specifically, opportunities to collaborate with colleagues were important to teachers in selecting informal face-to-face (FtF) PD activities. We conclude that collaborative structures benefit all forms of teacher professional development.
Fütterer, André Meyer, Arthur Eisenkraft, Christian Fischer

Drawing on document analysis and ethnographic fieldwork, this paper analyzes the tensions and paradoxes experienced by lawyers from an independent Human Rights organisation who daily work inside a French immigration detention centre, and provide legal relief to deportable immigrants awaiting their forced removal. On the one hand, these lawyers are activists who see their own job as one of critical advocacy which leads them to legally challenge deportation orders before court. But this mission, on the other hand, is an official one, and compels them to join the regular team of the centre and accept its rules. This strictly legalist perspective is both a strength and a limit to their everyday action, and modifies their capacity to change the fate of detained immigrants.
53 – 69 DOI 10.3262/KJ2201053 Zitation Nicolas Fischer

Stephan Kielblock / Bettina Arnoldt / Natalie Fischer

Ein hoher Selbstwert hilft uns, Herausforderungen aktiv zu meistern und Verantwortung zu übernehmen. Vor dem Hintergrund existenzanalytischen Gedankenguts zeigt die Autorin auf, wie der Selbstwert entfaltet werden kann. Dabei stellt sich für alle die Frage: „Darf ich so sein, wie ich bin?“ oder muss ich mich verstellen oder anpassen, um akzeptiert zu werden? Neben grundsätzlichen Überlegungen zur Stärkung des Selbstwerts werden Möglichkeiten der pädagogischen Umsetzung sowie Konsequenzen für Erziehung, Unterricht und Lehrerbildung aufgezeigt.
von Persönlichkeitsbildung auf Basis…« Katharina Fischer

Ein hoher Selbstwert hilft uns, Herausforderungen aktiv zu meistern und Verantwortung zu übernehmen. Vor dem Hintergrund existenzanalytischen Gedankenguts zeigt die Autorin auf, wie der Selbstwert entfaltet werden kann. Dabei stellt sich für alle die Frage: „Darf ich so sein, wie ich bin?“ oder muss ich mich verstellen oder anpassen, um akzeptiert zu werden? Neben grundsätzlichen Überlegungen zur Stärkung des Selbstwerts werden Möglichkeiten der pädagogischen Umsetzung sowie Konsequenzen für Erziehung, Unterricht und Lehrerbildung aufgezeigt.
von Persönlichkeitsbildung auf Basis…« Katharina Fischer

Zusammenfassung: Im vorliegenden Artikel wird untersucht, ob und wie außerunterrichtliche Angebote in Ganztagsschulen einen Beitrag zur individuellen Leseförderung nach dem Übergang in die Sekundarstufe I leisten können. Herangezogen werden Angaben von Schüler/-innen der fünften Jahrgangsstufe über die Teilnahme an und das Autonomieerleben in Ganztagsangeboten, in denen Lesen entweder gezielt gefördert werden soll oder beiläufig gelernt werden kann. Zusammenhänge mit der Veränderung von Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverstehen werden analysiert. Es zeigt sich, dass die Teilnahme an Förderangeboten nicht per se wirksam ist. Autonomieerleben in den Angeboten hängt jedoch positiv mit Lesemotivation und Leseselbstkonzept zusammen und die freiwillige Teilnahme an Leseförderangeboten kann die positive Entwicklung des Leseverstehens unterstützen.Schlagworte: Ganztagsschule, Außerunterrichtliche Angebote, Leseförderung, Lesemotivation, AutonomieAbstract: The present study adds to earlier research on extra-curricular activities by investigating how participation in such activities affects reading comprehension and motivation. Analyses are based on data from fifth grade students attending German all-day schools. The influence of both participation in reading-related extra-curricular activities and level of perceived autonomy in these activities on reading motivation, reading self-concept and reading comprehension was analyzed. Results indicate that participation in reading-related extra-curricular activities has no significant effect on the dependent variables. However, perceived autonomy is positively related to reading motivation and reading self-concept. Moreover, reading comprehension is positively affected if students report to voluntary participation in reading-related extra-curricular activities. Keywords: All-Day School, Extra-curricular Activities, Reading Motivation, Promoting of Reading, Autonomy
Sauerwein, Désirée Theis, Anett Wolgast, Natalie Fischer

Zusammenfassung: Der Beitrag untersucht erstmals an einer deutschen Stichprobe Verbindungen zwischen dem Gewaltverständnis von Lehrkräften und ihrer Wahrnehmung von Schülermobbing, ihren Reaktionen sowie den Auswirkungen auf das Schülerverhalten. Hierfür werden Berichte über reale Mobbingfälle von N = 556 Lehrkräften und N = 2071 Schülerinnen und Schülern miteinander verknüpft und analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Breite des Gewaltverständnisses Einfluss darauf nimmt, welche Art des Mobbings wahrgenommen wird und ob Lehrkräfte in diesen Situationen intervenieren. Darüber hinaus kann nachgewiesen werden, dass ein breiter Gewaltbegriff auf Lehrerseite mit einer höheren Interventionsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler in relationalen Mobbingsituationen einhergeht.Schlagworte: Lehrerüberzeugungen, Schülermobbing, Gewalt, Lehrerwahrnehmung, SchuleAbstract: This study investigates the association between German teachers´ beliefs and student bullying. More precisely, we are interested in the impact of teachers´ understanding of violence on their perception of bullying, their intervention, and students´ behaviour in bullying situations. For this purpose, N = 556 teacher reports and N = 2071 student reports of real bullying situations are analysed with respect to the multilevel data structure. Results indicate that the comprehensiveness of teachers´ definitions of violence influences the kinds of situations that are perceived as bullying and whether teachers intervene or not. Furthermore, the results demonstrate that the broader teachers´ views are towards violence, the more the students in their classes tend to intervene in relational bullying situations.Keywords: Teacher Beliefs, Bullying, Violence, Teacher Perceptions, School
Fischer, Ist das schon Gewalt?

Dieser Beitrag stellt erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Programm SINUS an Grundschulen (SGS) vor. Um Dimensionen der Wirksamkeit des Programms zu betrachten, werden mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern sowie das Weiterbildungs- und Kooperationsverhalten von Mathematiklehrkräften an SINUS-Grundschulen analysiert und mit Ergebnissen der für Deutschland repräsentativen Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011 verglichen. Es wird u. a. deutlich, dass Mathematiklehrkräfte an SINUS-Grundschulen im Vergleich zu den im Rahmen von TIMSS befragten Kolleginnen und Kollegen von Professionalisierungsaspekten berichten, die eng mit dem SINUS-Ansatz einhergehen. Auf Schülerebene können bei den Schülerinnen und Schülern an SINUS-Grundschulen höhere Kompetenzwerte in Mathematik festgestellt werden.Schlagworte: Lehrerfortbildung, Qualitätsentwicklung, Evaluation, TIMSS, MathematikThe authors present first results of the supportive research accompanying the program „SINUS in Elementary School“ (German abbreviation: SGS), a program aimed to increase the efficiency of lessons in mathematics and science. In order to investigate the dimensions of the program?s efficacy, the mathematical competencies of students as well as the teachers? attitude regarding further education and cooperation at elementary schools working with SINUS were analyzed and compared to the results of the „Trends in International Mathematics and Science Study“ (TIMSS) of 2011, which is representative for Germany. It was revealed that math teachers at SINUS elementary schools, in contrast to their colleagues within the framework of TIMSS, report aspects of professionalization that are closely linked to the SINUS approach. On the student level, it could be shown that the students at SINUS elementary schools achieve higher competence values in mathematics.Keywords: Teacher Professional Development, Quality Improvement, Evaluation, TIMSS, Mathematics
02, Jahr 2014, Seite 245 – 263 Zitation Claudia Fischer