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Da digitale Geräte und Medien heute immer wichtiger werden, sollten die Schüler den Umgang damit frühzeitig und umfassend erlernen. Doch wie lässt sich dies in einem vollgestopften Stundenplan organisieren? Eine mögliche Lösung ist die Einrichtung eines eigenen Faches, in dem die notwendigen Methoden für den Umgang mit digitaler Technik vermittelt werden. Welche Methoden sind von besonderer Bedeutung?
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Gespräche zwischen Schülerinnen und Schülern, Lehrpersonen und Eltern lösen zunehmend klassische Elternsprechtage an Schulen ab. Eine Vielzahl von Erwartungen und Wünschen werden von Seiten der Bildungspolitik und der Schulen mit ihnen verbunden. Was die Gespräche über die individuelle Lernentwicklung der Lernenden aus Sicht der Schülerinnen und Schüler leisten können, wird dabei selten gefragt.
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Schule als nicht-therapeutische Einrichtung hat es heute mit traumatisierten geflüchteten Kindern und Jugendlichen zu tun. Wie kann sie dazu beitragen, dass Traumatisierungsprozesse nicht verstärkt werden – beispielsweise durch Überforderung und Nichtbeachtung aktueller Lebensumstände? Wie kann ein realitätsnaher Unterricht dazu beitragen und wie kann er gestaltet werden?
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Wir alle neigen dazu, unsere eigene Weltsicht für die richtige zu halten. Damit sind wir jedoch nicht in der Lage, Menschen mit einem anderen kulturellen Hintergrund hinreichend zu verstehen. Dies kann dazu führen, dass sie sich ausgegrenzt und fremd fühlen. Wie kann diese Fremdheit überwunden werden? Wie können eigene Vorurteile nachhaltig bearbeitet werden?
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Wissenschaft und Schulpraxis pflegen in der Regel eine in vielen Hinsichten spannungsreiche Beziehung zueinander. Dass auch hier eine lokale Zusammenarbeit über verschiedene Professionen und Arbeitsbereiche möglich ist und positive Wirkungen haben kann, zeigt die Kooperation innerhalb der schulischen Praxisforschung, bei der in sogenannten Forschungs- und Entwicklungsprojekten voneinander profitiert wird.
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Jenseits moralischer Appelle an Lehrpersonen (individuelle Förderung!) wird noch zu wenig gesehen, dass Lehrkräfte selbst Unterstützung benötigen, wenn sie andere – Schülerinnen und Schüler – unterstützen und fördern sollen. Wie kann eine derartige Unterstützung in Anlehnung an Vorbilder im Ausland organisiert werden? Eine Berliner Gemeinschaftsschule berichtet von ihren Erfahrungen im Kontext der Inklusion.
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Eine kleine Gruppe Schüler(innen) begibt sich auf eine Reise, die sie eigenständig geplant hat. Bei dieser „Herausforderung “ werden sie von einer Studentin begleitet. Wie muss die Studentin Ihre Rolle gestalten, damit die Reise für die Gruppe zu einer Herausforderung wird? Was hilft ihr dabei? Welche Qualifikationen sollte sie mitbringen oder erwerben? Und: Was hat die Studentin davon – und was die Schule?
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Immer wieder stehen Lehrer(innen) vor der Situation, mit Studierenden zusammenarbeiten zu müssen oder zu wollen. Welche unterschiedlichen „Interessenlagen“ lassen sich dabei identifizieren? Welche unterschiedlichen Anforderungen an die Zusammenarbeit ergeben sich daraus? Wie können die unterschiedlichen Formen der Kooperation so gestaltet werden, dass beide Seiten davon einen Nutzen haben?
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Schulen haben Spielraume – auch für weitreichende Entwicklungen im Feld der Leistungsbeurteilung. Wie können entwicklungsinteressierte Schulen von erfahrenen Schulen lernen, diesen Spielraum zu nutzen? Wie kann die Zusammenarbeit von Wissenschaft und reflektierter Praxis dabei helfen? Ein Beispiel zeigt, wie ermutigende Gelingensbedingungen und konkrete Handlungshilfen für eigene Veränderungsprozesse fruchtbar gemacht werden können.
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Auf die Vielfalt der Lernenden antworten Schulen durch vielfaltige Lernangebote, die Selbsttätigkeit und Selbstverantwortung stärken. Entsprechend vielfältig sind auch die Leistungsrückmeldungen. Was ermöglichen Instrumente wie Lernbegleitbücher – Arbeits- und Entwicklungsportfolios – häufige Gespräche aller Beteiligten miteinander? Und was bedeutet dies für die Veränderung der Lernkultur und der Lehrerrolle?
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