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Jungen haben andere Interessen, Bedürfnisse und Lernvoraussetzungen als Mädchen. Deshalb wird das Geschlecht auch als didaktische Kategorie bezeichnet. Was bedeutet das für den Unterricht und die Rolle der Lehrkraft? Und wie stark beeinflusst das Geschlecht tatsächlich die Schulleistungen, bei denen die Jungen nachweislich schlechter abschneiden?
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Über die wirksamen Elemente von Klassenführung und Klassenmanagement wird seit Jahren diskutiert und geforscht. Welche Bedeutung hat dabei die soziale Situation der Klasse? Vor allem die Klassenlehrkräfte sind bei der Gestaltung der Gruppenprozesse und der Förderung der sozial-emotionalen Schülerkompetenzen gefragt. Welche Konzepte sind hier erfolgreich, welche Probleme müssen bewältigt werden? Ein Überblick.
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Ruhige Schüler sind ein Segen für Lehrkräfte: Sie stören nicht, sind nicht renitent und haben kein provokantes Verhalten. Wenn sie aber auch bei Störungen von Mitschülern beharrlich schweigen, hat bis auf den Störer niemand etwas davon. Wie können ruhige Kinder ihr prosoziales Potenzial entfalten und zu Zivilcourage angeleitet werden? Und inwiefern spielt ihr Geschlecht dabei eine Rolle?
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Korrigieren lernt man gewöhnlich nebenbei, aus eigener Erfahrung, im besten Fall durch Abschauen von anderen. Wie (in)effizient man dabei vorgeht, bleibt oft im Dunkeln. Dabei lässt sich mit relativ wenig Aufwand mitunter beträchtlich Zeit einsparen – und muss vor zu viel Perfektionismus gewarnt werden. Worauf sollte ich achten? Welche meiner Korrekturroutinen sind möglicherweise alles andere als optimal?
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Schwer entzifferbare Schrift, Seiten ohne Ende, kaum zu verstehen, was eigentlich gemeint ist – doch es ist 23 Uhr abends, und die Klassenarbeiten müssen noch fertig werden: Da freut man sich doch über Leute, die Lehrer als Halbtagsjobber bezeichnen! Unterricht müssen alle vorbereiten, aber während einige sich ins Wochenende verabschieden können, nehmen andere stapelweise Klausuren mit nach Hause. Wie gerecht ist das?
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Demokratische Erziehung ist viel mehr als die Vermittlung von Wissen über demokratische Institutionen und Verfahren. Doch echte Beteiligung bis auf die Ebene des Unterrichts ist mühsam und manchmal zeitraubend. Überdies verändert sie die üblichen Rollen in der Schule, denn die Schüler*innen entscheiden viel mehr mit. Wie kann dies gelingen? Welche Fehler sollten vermieden werden?
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In jedem Fachunterricht gibt es eine Vielzahl fachspezifischer Ausdrücke, die für (fast) alle Schülerinnen und Schüler neu sind. Schon aus diesem Grund muss jeder Unterricht immer auch sprachsensibel gestaltet werden, z. B. durch aktive Wortschatzarbeit. Dafür gibt es viele einfach umzusetzende Übungen.
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Taugt Glück als Schulfach? Oder verliert es seinen Sinn, wenn es in Stundenplänen und Leistungsnachweisen pädagogisiert wird? Ein Plädoyer für eine ganzheitliche Haltung.
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Glück gilt als unverfügbar, lässt sich aber durch individuelle Dispositionen und strukturelle Bedingungen beeinflussen. Inwiefern kann Bildung dazu beitragen, Kinder und Jugendliche glücklich(er) zu machen? Ein Forschungsüberblick.
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Gerade in den geisteswissenschaftlichen Fächern sind fachliche und sprachliche Kompetenzen untrennbar miteinander verbunden. Daher benötigen die Lernenden gezielte Unterstützung zur Bewältigung fachlicher Sprachhandlungen. Hilfreich ist zum Beispiel die Vorgabe von Sprachbausteinen, die ein wesentliches Element des viel diskutierten Scaffoldings sind.
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